生命生命课文原文

1、父亲用那双能洞穿人心的双眼凝视着我说：如果你尽了力，就的确没关系。不过，你真的尽了力吗?”我听了以后，脸就像煮熟的虾一样红，赶紧低下头来。

2、许多年前，有一次，我借来医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它；我可以使它度过一个有意义的人生，也可以任它荒废，庸碌一生。一切全在我一念之间，我必须对自己负责。

3、我给我的学生讲诗，跟他们一起写诗。写新诗，也写旧体诗词。除了个人创作之外，有时候全班一起玩诗句接龙，有时候是小组集体创作。孩子们写得如火如荼，有不少孩子在杂志上公开发表自己的原创诗歌。(生命生命课文原文)。

4、　　大家好，我是孙阳，今天为大家诵读的是人民教育出版社四年级语文课文《生命 生命》。这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。下面，我们一起诵读课文。

5、③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。(生命生命课文原文)。

6、小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

7、从古代神话讲起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题。一方面是因为这些神话与读者的生活比较接近，拉近了与读者的距离；另一方面是为了让直白的说明文有一丝“神秘”的色彩，更有可读性，吸引读者去阅读。

8、作者杏林子给我们做出了很好的榜样。她身残志坚，是一个坚强的“植物人”，说她是植物人，因为她99%的关节坏死，只有手指能动；说她坚强是因为，她忍着巨大的疼痛坚持写作，写了二十多本励志书，成了最有影响力的女作家，激励着无数人好好地活着，从而实现自己的人生价值。

9、a．是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

10、b．找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。

11、草，烧了能再长；树枝，砍了能再生。这就是生命的顽强。勇气、坚持、不懈努力、帮助他人、讲文明、懂礼貌，等等，将它们拼在一起，才会使我们自己活得更加光彩有力！

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13、在进一步的思考与阅读的基础上，我于2001年10月撰写了一篇论文——《生命语文》。这篇论文在湖北省荆州市教科院举办的论文竞赛中获得一等奖，后多次应邀在市、区级教学研讨会上做论文交流。2002年5月，这篇论文再次在湖北省教研室组织的论文大赛中获得一等奖。2002年的最后一天，我应邀参加全国中学中青年骨干教师语文论坛暨新课程、新课标、新教材、新课程高级研修活动，这篇论文于2003年的第三天再获全国一等奖并在会议上做宣读交流。又经历了半年的沉淀与提炼，这篇论文最终发表于核心期刊《中学语文教学参考》2003年第7期，这可算是我首次在全国公开提出“生命语文”。

14、(作者单位：东莞市黄江镇宣教文体局/东莞市教育局教研室)

15、正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。

16、问题的答案依然不是唯一的，但是要求学生必须给出自己的理由。应该允许学生的争辩，让学生在辩论中领悟作者表达的高妙。如果学生说，可以换掉一个事例，不妨就请学生自己重新写一个事例，这不正好是极佳的迁移运用吗？

17、“胸藏文墨虚若谷，腹有诗书气自华”。请与我们一起努力，让更多孩子通过朗诵爱上阅读，爱上祖国文化，做一个拥有良好人文修养和高贵精神品质的人。

18、许多年前，有一次，我借来医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它；我可以使它度过一个有意义的人生，也可以任它荒废，庸碌一生。一切全在我一念之间，我必须对自己负责。

19、同学们，珍惜生命，珍惜每一分每一秒，从我做起吧！读后，我还明白了，生命是小草重生，小草并没有向野火低头。正如诗句所说的那样，“野火烧不尽，春风吹又生”。生命生命读后感3今日，我学了《生命生命》这篇散文，作者经过“飞蛾求生”“瓜苗砖缝中求生”“倾听自我心跳”这三件事，对生命有了强烈的感悟：虽然生命短暂，可是，我们却能够让有限的生命体现出无限的价值。

20、重视结果，忽略过程，是语文课的大忌。一切事物的结果往往是简单明了的，过程才是复杂漫长的。诸多的东西都隐藏在过程当中。“找一找哪个词用得好——换一换行不行——读一读，读出情”，这个环节，就是让学生体验读书的过程，侧重于对学生创新意识的培养。

21、A.文体和表达方式不同。一篇是议论性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特点。它给读者一种富于理性的形象和情感，从而提供一个广阔的思索和联想的空间。它往往蕴含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一炉。而议论文则是侧重于运用概念、判断进行逻辑论证，文学性和情感性较弱。课文通过形象的比喻生动地表达生命的意义；这篇文章通过对比论证，批判悲观厌世虚无主义的人生观，给人以警醒；倡导积极乐观的人生观，给人以启迪。

22、虽然小瓜子芽只活了几天，没有阳光，没有泥土，没有水源，可是它还是坚强的活下来了。这种为生命活的光彩的东西，值得我们学习！虽然人的一生是短暂的，只要我们的生命活的光彩、辉煌就是我们一生中最耀眼的光芒。

23、擎天撼地：托住天，撼动大地，形容坚强、高大，有力量，引申为事物影响深远。

24、这个活动的目的是把学生的思维激活，让学生主动走进文本，揣摩每段文字的表达层次。这个活动对每个孩子来说，既有挑战性，又有吸引力。首先，学生得充分地读好文章，至少要把文章读得滚瓜烂熟后才能动笔；其次，学生得反复尝试，就像数学里做除法运算试商一样，一次次比较、推敲，才能较为圆满地完成任务；第学生得为自己的答案给出合理的解释，也就是说，你为什么在这儿插入这句话，而不在那儿，得给个说法；第这三个段落都可以这样加，那么有什么规律吗？这个问题必须要学生思考，就算孩子们最终绞尽脑汁也实在想不出来，那也没有关系，老师三言两语就可以点拨到位——这就是在学习构段！

25、无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!

26、C.“只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。”

27、第三件事，是作者用听诊器听到自己拿沉稳而有规律的心跳，感受到了自己的生命。

28、朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。

29、设问。引起读者注意，启发读者思考，引出下文,承上启下。

30、朗读方法：a．朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。b、理解文章内容，揣摩写作意图，有感情地朗读，从朗读中解决思考题。

31、　　大家好，我是孙阳，今天为大家诵读的是人民教育出版社四年级语文课文《生命 生命》。这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。下面，我们一起诵读课文。

32、从水星、金星表面温度高，木星、土星、天王星和海王星表面温度太低两个方面分析了太阳系除地球以外的其他行星不可能存在生命。“达到300~400℃”“低于-140℃”，结合生活实际就知道，这样的温度生命根本没办法存在。

33、常规的教学步骤在这里就不再详说了，重点说说我的教学创意。我的创意主要是设计好几个富有趣味的语文实践活动，代替平常的教师提问，让学生在活动中增长语文智慧。

34、　　②我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

35、众树歌唱，亦如百花齐放。生命语文的课堂，欣赏各种不同的声音，鼓励各种不同的发现。生命语文鼓励每一个人做自己，守护自己性情的本相，做一个灵魂可以随时随处自由舞蹈的人。

36、理论：人们由实践概括出来的关于自然界和社会的知识的有系统的结论。

37、在查看了本文作者杏林子的资料后，我更是感概万分。杏林子12岁就患上了“类风湿性关节炎”，从那时起，她手不能抬，头不能转，脚能不走。在残酷的挑战面前她没有沮丧和沉沦。她以坚强的毅力自学了许许多多的科学知识，成为了一位出色的作家。她现已出版书四十多本了，最震撼人心的是：杏林子把所有的稿费都捐给了“残疾人福利基金会”

38、这篇课文也让我明白了生命是什么：生命是勇气！飞蛾知道自己力量不足，但还是鼓起勇气，极力鼓动双翅；香瓜子只能在砖缝中活几天，但还是不屈向上，这就是生命！《生命生命》读后感9无论是13课的盲童安静，14课爱护他人生命的小温迪，还是15课在雨中茁壮成长的美丽小花。他们是那么的热爱生命，关爱他人，替他人着想。这一单元给了我许多生命的启示。生命是挣扎的飞蛾，生命是砖缝里茁壮成长的瓜苗，生命是沉稳而有规律的`心跳……

39、好的语文课堂，应该既有审美的效果，又有审智的功能。文艺复兴时代的意大利，重“智”重“美”。审智与审美，往往是密不可分的。孙绍振说：“审美就是情感审视，但情感不是孤立的，它表层是感觉，深层次是情感，再深层次代表人的立场、观点、人的智性、修养，人的道德观念、价值准则等。”“感情是审美的核心，它不但和感觉联系在一起，而且和智性有着深刻的联系；智性往往深深地隐藏在情感的深层。”(《文学性讲演录》，广西师范大学出版社，2006：3357)

40、学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。

41、并不矛盾。观察过墙角砖缝的小瓜苗，就知道这并不矛盾。小瓜苗的生长原先依靠香瓜子本身的养分，确实茁壮生长，昂然挺立，但是，它生长在没有阳光、没有泥土的砖缝中，一旦香瓜子本身的养分消耗尽了，就没有新的养分可以吸收，活了几天就夭折了。

42、第一部分(1)：写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。

43、　　③虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

44、 师：不错啊！重音也读出来来了。不过老师发现刚才有个字你不小心读错了，谁来纠正一下？(生及时纠正刚才同学读错的地方)嗯！很细心！那么最后一段，谁来？嗯！你的声音相当有震撼力！读出了一种坚定与勇敢。很不错。