激励性语言在教学中的作用

1、这是教师一种邀请式的做法。对学生行为给予了较高的评价，邀请式的做法体现了教师对学生人格和行为价值的尊重。这种做法会使学生在得到充分尊重的前提下，更易于和教师进行交流，发表自己的见解。

2、我觉得这个是不好的，因为一个小孩子正是在面对世界的时候，他应该充满自信的面对这个世界。而幼年时期他父母传递给他的信息是非常重要的。一个小孩子的童年就是他以后人格成长的关键。一定要给予这个孩子足够的关爱和肯定，那样他才会觉得自己是一个优秀的人，这样的自信会激励着他们克服很多的困难。

3、激励性语言具有鼓动性强、刺激性强和效果明显等语言风格特征。有针对性地把握学生的思想脉搏，恰如其分地将自己的看法变成学生易理解，乐于接受的言语，适时地运用轻松、幽默、亲近或友好的语言缓解和化解学生的紧张情绪或教学情境中的紧张气氛，与学生产生共同语言，达到心灵的沟通。

4、在法律许可的情况下，首控集团或关联机构可能会持有报告中所提到公司所发行的证券头寸并进行交易，还可能为这些公司提供或争取提供投资银行业务服务，因此，投资者应当考虑到首控集团及/或其相关人员或公司可能存在影响本报告观点的潜在利益冲突。

5、研究者认为这样的结果和幼儿的心理需求有关，李祖超指出教育激励是指教育者为了满足学生的需要而创设各种激发学生动机的条件，调动其积极性和创造性，使其朝着所期望的目标努力前进的过程。(13)同时马斯洛的需要层次理论中指出人有五个层次的需要，分别是：生理、安全、爱、尊重和自我实现的需要。(14)除了生理需要，其他如安全、爱、尊重的需要均包含被接纳，被认可，包含自尊、成就感、受人认可等因素。因此应彩云主要运用接纳性激励言语，着重满足幼儿在接纳、自尊、受人认可等方面的需要，以促进幼儿的成长与发展。

6、   激励性评价用语，即老师通过正向的、正能量的语言，激发学生学习动力、保持学习状态，使课堂教学高效、按时完成教学任务的一种教学语言。一个有经验的老师，他就是一个课堂语言激励大师。他能够在课堂学生学习不在状态的情况下，通过激励性语言，很好地调节学生的学习状态，让课堂教学顺利进行下去。

7、5)你是一个很有想法的孩子，你的见解很有创意!

8、这样充满鼓励性的话语能够帮助学生消除偏科现象，激发学生对学习的兴趣，鼓励他们全面发展。在现在这样的一个知识经济社会，教师要善于引导学生全面发展，成为综合素质较高的人才。

9、教师的说话一定要和脑子商量，因为你是一个为d育人、为国育才的新时代教育者，你是在与一个渴望成长的未成年人对话，要对其成长负责，要思考说话的理念、说话的导向，说话的理性、说话的能量、说话的智慧。教师要成为学生成长的精神导师。

10、    美国心理学家詹姆斯曾经说过：“人性最深刻的原则，就是希望别人对自己加以赏识、赞扬。”第斯多惠也说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励与鼓舞。”这句话正应在激励性语言运用当中。学生需要激励，激励讲究适时、适当。我以为的“适时”“适当”是指符合学生心理需求、赢得学生信赖、促其自身发展的评价语言。恰当的激励是一种唤醒和鼓舞，能使学生茅塞顿开、柳暗花明，并成为鞭策他们终生的力量。

11、词准意切，通俗易懂。词准意切，指教师在教学中运用的词语必须准确明了，不能含糊其词。既应有书面语言的严密精确，又应有口头语言的通俗易懂，顺口悦耳，便于说、听和记笔记，这是对课堂教学语言的要求。我们教学的任务是根据教学计划、课程标准的要求将教材的知识内容传授给学生，并有效提升学生的学科素养，从而使学生能听懂、能学会、能掌握、会迁移。其前提条件是教师使学生听懂、理解。如果教师的语言吞吞吐吐、词不达意，使学生听起来糊里糊涂，莫明其妙，这就无法实现学习目标。有些书面语，学生不易理解，这是极为正常的。为了使学生更好地感知教材，理解教材，教师还必须把比较难懂的书面语言变成比较通俗的口头语言，使学生容易理解。这也要求教师的教学语言既要词准意切，又要通俗易懂，具有通俗化、口语化的特点。

12、    课堂激励性语言有什么作用呢？它能够较好地鼓励学生认真听讲、善于观察、勤于思考。有时候，还有反向激励的作用。例如课堂上纪律乱糟糟的，老师让同学们保持安静，但是同学们就是安静不下来。有经验的老师会采用激励的办法，说：“第一组同学非常安静，看看哪一组能超过第一组？”这时，全班马上安静下来。人都是喜欢表扬的，不管是儿童，还是成人。你表扬他，他心情就好，态度就端正。

13、  比如，在评价时说清好在哪里，就比单纯地说“写得不错”更容易触动学生。一是可以帮他明确优势，以便继续保持；一是明确我们认真尊重的态度，在良好的氛围中促其进步。

14、   从表1可以看出，应彩云提议式鼓励言语在每个年龄段中运用的频率较为接近，同时其运用频率随着幼儿年龄的增长呈下降趋势。

15、表5追问式指引的运用频次占该年龄段总指引性激励言语的频率情况

16、(10)孙燕.幼儿园教师教学语言的研究(D).湖南师范大学,20

17、节奏的控制。近四十年的教学实践、教育研究表明，教学语言的速度以每分钟100-120个字为宜。节奏过快，发送信息的频率太高，使学生的大脑对听取的信息处理不及时，影响教学效果。反之，教学语言节奏过慢，不仅浪费了宝贵的教学时间，而且会导致学生精神涣散，降低学生听课的兴趣与效果。教学是教师的教和学生的学所组成的双边活动，因此，教学语言的节奏应与学生特点、教学内容、教学环境、教学要求等各种因素相适应。学生年龄越小，年级越低，越要相应地放慢讲话的速度，增加停顿，让学生有反应与思考的时间；当教师要通过描绘一件生动具体的故事，来激发学生学习的情趣，教师的讲述可以快一些，这样能较顺利地激起学生的学习兴趣；当教师要通过摆出几件事实，启发学生经过思考得出一个科学结论时，教师的语言要放慢，给学生以充分的推理判断和思考的时间；当教师在归纳叙述科学概念、科学结论时，要逐字逐句清晰准确，使学生能较好地掌握基本概念和科学原理。

18、(13)李祖超.教育激励论(D).华中科技大学，200DOI:7666/d.y4883

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20、表1应彩云激励性言语总频次及占总言语频次的比例

21、(4)安琪.激励性评价也需要批评和惩罚(J).改革与开放，2014:163+1

22、   应彩云主要运用的激励性言语下属项目随幼儿年龄的增长而下降的类型有：重复式接纳、提议式鼓励、具体行为好评和追问式指引；而其运用相对较多的激励性言语下属项目随幼儿年龄的增长而增长的类型有：情境好评、解释类接纳；挑战性激励言语下属项目在中班的运用呈现特殊情况的类型有：质疑式挑战、竞赛式挑战。

23、   从图4可以看出，质疑式挑战言语运用的频次最高，要求式挑战和竞赛式挑战言语运用的频次与之相近，难度式挑战的运用频率很低。这说明质疑式挑战、要求式挑战和竞赛式挑战是名师应彩云主要运用的挑战性激励言语。那么研究者对应彩云面向不同年龄段幼儿运用的质疑式挑战、要求式挑战和竞赛式挑战言语作进一步的分析。

24、    对于高三的学生来说，学科信任不是几句简单的“你真棒”、“好样的”就能建立起来的。它需要贴近学生的语言模式，需要真诚中肯，需要私人标签。

25、　　激励也要因人而异、根据课堂情况“伺机而动”

26、人物专访|赵喜风：不过是个“普通的”人民教师

27、　　体育技能待优生往往是遗传因素，这类型的学生大都比较内向，也容易自卑，这类型的学生想通过短短的体育课堂来改变现状比较困难。如何在体育教学中建立起他们的自信心和对运动的积极性显得尤为重要，这部分学生在班级内占比例极少，一个班级有2—3个左右，他们需要教师更多的关注和认同。一般他们的协调性差，自信心不足，积极性不高，或是有这个积极性没有这个能力，往往成为老师眼中的待优生，在教师付出一定的努力后仍然没有改进，教师或许想要放弃这个学生，在课上对他的关注越来越少，要求越来越少。一旦这个孩子被贴上标签，就会形成恶性循环，要么自我放弃要么直接厌恶体育课甚至任何运动。但是这样的学生身上仍有闪光点，或许他们比别人更加勤奋，一定要用更包容的眼光来对待，对他们的进步哪怕是一点点的进步也要给予大肆的表扬和肯定，并要在班级内大力宣传。这种肯定性激励会让他们找到认同感，找到自信心。在拉近师生关系的同时进一步进行指导督促，学生更乐于接受。用积极、肯定教育代替消极、否定的教育，寻找并激励他们身上的闪光点，经常性地用鼓励的语言、激励性的评价，让他们在体育活动中感受到体育活动带来的乐趣，以激励他们学习体育的兴趣。

28、德国教育家第斯多杰说：教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。由此，我们可以知道教学语言应当如春风化雨，滋润学生的心田。在课堂教学中，教师应经常使用一些赞美的语言激励学生不断进步。

29、    激励学生回答问题正确的。常用的激励用语例举：你的回答太准确了；你的回答超乎我的想象；真是了不起的答案......

30、(5)指引性激励：指教师对幼儿的思路和学习策略等方面进行指导，引导幼儿主动思考更深入的问题以提高成功可能性的激励性言语。具体包括：诱导式指引、总结式指引、追问式指引。

31、学生的能力总是希望别人给予肯定，教师运用正面引导的话语，充分展现了学生获得良好发展的前景，同时又隐含着告诉学生取得成功的正确途径和方法——“肯动脑”。这样的话语会使学生向着积极的方向付出努力并且获得最大可能的发展。

32、课堂教学改革是为了寻找高效课堂的教学模式，适应教育未来发展的需要。首控集团深入课堂教学模式研究这一课题，积极进行课堂教育改革的探索，优化教学环节，提高教学效益，提升教学质量，不仅为集团旗下西山学校、世纪英华、中际育才打造高效课堂赋能，也为践行实现“教育激扬生命，学习改变命运”而贡献社会责任！

33、说话要有技术：急事，慢慢地说；大事，清楚地说；小事，幽默地说；没把握的事，谨慎地说；没发生的事，不要胡说；做不到的事，别乱说；伤害人的事，不能说；讨厌的事，对事不对人地说；开心的事，看场合说；伤心的事，不要见人就说；别人的事，小心地说；自己的事，听听自己的心怎么说；现在的事，做了再说；未来的事，激励着说。

34、温情之言美在感人心脾。与学生对话交流，做他们的思想工作，最重要的是要有温情，不管是对优秀行为的赞美，还是对出现问题的批评，都需要我们付出温情。俗话说得好：春风化雨暖人心。教师的语言应该像春风化雨一样，温暖孩子们的心，使之感动，促之茁壮成长。有人说：“感动，是最好的教育！”用语言去感动学生应是教师必备的基本能力。所以，教师在育人的过程中，除了对学生进行知识的传授外，还要对学生的健康成长进行全方位的积极引导。这种引导，可以使学生得到深刻的启迪，可以使学生更深刻地理解人生、理解生活、理解世界。

35、　　体育课堂中学生一般分为这几类：体育常规习惯待优生、体育技能待优生、习惯和技能双待优生、习惯和技能双优生，习惯和技能良好生。不同类型的学生都有其各自的特点，但是在大量的教学实践中我们总结出来，不管是哪种类型的学生鼓励与肯定式的表扬都比批评更容易让学生接受。在小学低年级的课堂中我们常可以看到这样的场景：教师点名批评×××，班级内的纪律还是如此，当教师说：“表扬×××，手臂端得很平，课前准备很到位”其他学生见状，立刻一个比一个站的更直，动作做的一个比一个更用劲。如果再能根据不同学生的特点和类别有针对性的进行激励，体育课堂会更有效率。

36、  在学生作业上，一个“√”，一个笑脸，一个竖起的大拇指，或者是几行发自心底的赞扬与鼓励的文字，都能表达我们对学生的肯定。书面沟通有时候比口头教育的效果更好，特别是师生之间存在了误会或者学生比较固执的时候，心灵中流淌的文字更能架起信任的桥梁。

37、用正确的方法教育学生认识富有与贫穷。告诉学生，只要通过自己的努力，就可以实现自身命运的改变，变成一个物质和精神都富有的人!

38、要不然童年的创伤就会伴随他们一生，就算是一些已经比较有成就的人。在回忆起自己童年的时候，也会觉得自己非常自卑，非常一无是处。就是因为家长过度的打击教育，从来不夸孩子一句。我觉得这个真的是应该改一改的。像是国外他们就非常注重培养孩子的信心，所有的小孩子全都是在赞扬中成长起来的。所以他们的孩子自信大方。就算是不能够成为很优秀的人，也是一个自信快乐的人。我觉得他们的教育方式是对的，应该向他们多取取经。也应该生活中多一些正能量，多去看到别人的一些好处。如果总是去贬损孩子，孩子也会用这样的思维去贬损别人。我觉得这个不是一个好的现象。

39、　　我们总是会不经意的多表扬优生，批评待优生，其实处在中间的大部分学生更需要老师因材施教的指导，对他们的表扬或许就成为了他们向上努力的一个阶梯。在教学中我们也常常看到这样的场景：公开课或者示范课，甚至是平时的课堂，老师总是愿意找优生起来回答问题，给予他们更多的展示机会，但是出于中间地带的良好生长时间感觉自己被忽略，特别容易在课堂中受挫。

40、学本教育与教学激励是分不开的，因为教育的智慧在于唤醒和激励学生。行为科学研究表明：一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥 20％~30％，如果受到正确而充分的激励，他的能力就有可能发挥到 80％~90％，乃至更多。学生的学习兴趣首先来自于学习的成功体验。在课堂上，教师饱含感情的即时肯定和激励，对增强学生的兴趣和信心、坚定学生的意志、培养思维及提高教师在学生心里的信任度等诸多方面起着至关重要的作用，甚至在一定程度上影响着学生的幸福和命运。一些成功人士在回忆成长过程时，往往情不自禁地提到父母和教师曾经对自己鼓励时的情景。研究表明：学生在求学过程中，教师几句有意或无意的鼓励，往往会在心中种下成才的“种子”，这些“种子”在适宜的条件下会生根、开花和壮大，最终的结果连教师也不敢相信。一个优秀的教师一定是自觉的激励者。激励的方法方式很多，一个小礼物或奖品、一张奖状、一个机会和一种资格等都是激励，但应用最多最有效、“成本”最小的是课堂语言激励。

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42、    再比如这次寒假。高三假期短，学生做作业难免有惰性。我看体育班作业迟迟不提交，就把另一个班的一份作业和我的详细评语截屏，转发到体育班群里，并鼓励大家学习借鉴。当天孙琪同学就上传了作业，并问我意见，其中一篇自愿修改了四次，直到我的评价中不再出现“修改建议”。

43、提升教师上课的精神品质。教师语言是教师传递知识的主要手段，有些新上任的老师，课前准备的非常充分，可是却始终得不到良好的课堂效果，而有些教师上课过程中基本不需要维持秩序，却能把学生的注意力牢牢集中到自己身上。教师语言艺术的高低则会直接影响学生上课对知识的接收程度。在课堂教学中，只有教师的语言生动有文采，才能吸引人，打动人。每位教师要尽量做到“丰而不余一言，约而不失一词，”努力提高自己教师语言的表现力和感染力，使学生在轻松愉快的气氛中领悟到教师语言的艺术和魅力，从而大大提高教育，教学效果。有良好的精美的教师语言，从教师职前开始就需要精心培养，因为教师的语言能力也是一种核心竞争力。

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45、7)也许你现在是贫困的，但老师相信，20年后，你是最富有的!

46、   从图2可以看出，接纳性激励言语的运用频率占所有激励言语的42%，是运用频率最高的激励言语类型，接近总激励性言语运用的一半；而鼓励性激励言语、好评性激励言语、挑战性激励言语和指引性激励言语运用的频率较为接近，分别只有接纳性激励的近一半或1/3的使用频率。这说明应彩云激励性言语的运用主要是以接纳性激励言语为主，其他激励性言语类型：鼓励性激励言语、好评性激励言语、挑战性激励言语和指引性激励言语运用数量较少，但也是应彩云激励性言语的重要组成部分。

47、(2)胡林林，孙明霞.激励性评价在教学应用中的问题和对策(J).现代中小学教育，2008:64-

48、(15)张凯昌.如何正确地使用激励性语言(J).新课程(小学)，2003:58-

49、　　从大量的实践中我们也发现学生更喜欢有针对性的激励，如“你的1分钟跳绳进步了30个，非常不错，提出表扬，大家多向×××学习”“你的课堂纪律有了很大的进步，特别棒，继续保持”“你的50米跑从不及格现在已经达到良好的水平，很厉害”……这样的激励既对优秀的学生给予表扬让他们印象深刻又能在班级内起到榜样示范的作用，相当于大肆宣扬这样学习的正能量。

50、语言激励是促进孩子成长的强大驱动力。教师充满激励的语言，能让学生不断地获得走向成功的动力。如在课堂中，对回答得不对的学生说：“感谢你为同学们提供了思考！”对回答时不够流畅，声音小的学生，反复启发仍不理想的学生说：“理解他吧，他把自信藏在心里了。”对答错的学生说：“也表扬你，表扬你的勇气！”这样一句句真挚的话语让每个学生都会有学习的信心。其实面对学生，教师的话讲得得体就是感染力，讲得精彩就是影响力，讲得智慧就是催生力，讲得深情就是冲击力，所有这些“力”加起来就是一种强大的驱动力。它推动着教育教学活动顺利高效地向前展开，也激励着每位学生健康活泼地走向成功。

51、   从表4可以看出，大班和小班的运用以质疑式挑战言语为主，中班质疑式挑战的运用属于低频率；而中班则以竞赛式挑战言语为主，大班竞赛式挑战言语的运用属于低频率，小班没有运用。要求式挑战整体运用频率较为接近，但中班运用频率最高。上述信息说明在挑战性激励言语具体类型的运用中，中班和大小班之间存在很大的不同。

52、    激励要友善、及时而不做作。我们一定要在第一时间发自内心地去赞美学生的哪怕是不起眼的优点和进步；千万不要等到他们的下一个错误来到时才想起去表扬他们曾经的进步。

53、   本研究统计了不同激励性言语类型下属项目的频次运用情况以及在不同年龄段中出现的频率，这样能更加深入细致地分析名师应彩云激励性言语的特征。主要采用以下思路：分别统计五大激励性言语下属项目的频次运用情况，选择情况突出的下属项目结合幼儿年龄进行分析。

54、  不同的学生激励的方式要不同。孔夫子要求“因材施教”，激励也一样，应因人而异。对不同的学生采用的激励方式和方法，应视其性别、性格、年龄等的不同而具体化、细致化，千万不能千篇一律，否则容易引起学生的反感。所以我们在平时的教学工作中要善于捕捉细节，善于把握学生个性的细微差别。教师善于鉴别，方法灵活，因人而异，行使“激励”就会事半功倍。

55、6)你的潜力很大，对于你来说，只要好好挖掘，没有不可能的!